周四户外课，由高年级孩子带领低年级孩子，全校到附近田地插秧。第一次赤脚下水田的孩子很兴奋 在大理外来移民圈，许多教育创新学校的名字在家长们的社交场中流传：猫猫果儿，华德福，云朵，稚游，桃溪谷，蔬菜教育社区，银苍学堂，竹和田……在这里，人们几乎能找到任何一种流派的新教育实验。 无论是为了寻找他们心目中的理想教育，还是单纯为了苍山洱海的蓝天和空气，来到大理的年轻家长们选择跳出体制内教育，为孩子也为自己选择另一种未来。他们在自己的伊甸园里重新定义教育。 这里有一个关于猫猫果儿和一个10岁男孩的故事。从一个男孩、一个家庭、一个学校、一个社区，亦可窥一斑而知全豹——抛开理论流派之争和教育细节的差异，这些新教育实验本质上有一个共性：试图让教育回归生活，回归人性 （本文首发于《南方人物周刊》，原标题为：《在大理，寻找教育的伊甸园》） 木兰怎么也没有想到，三年前的一次大理探亲旅行，会让整个家庭改变轨迹。最重要的变数来自她当时七岁的儿子小可乐——这个刚在南京某公立小学读完一年级的男孩，在去过妹妹读的幼儿园后，做了他人生里第一个重大决定：他不回南京了，他想留在大理，上一所叫猫猫果儿的学校。 猫猫果儿看起来不太像一所学校。站在小学门外，放眼望去看不到教学楼，入眼是缓坡草坪、篮球场、沙坑和树林，玩耍的野孩子们可能出没在任何角落，挖沙搭木头玩吊床，尝试以各种方式从坡上滑下。直到走进最深处，才会看到几间落地玻璃窗的屋子，掩映在一排高树后，从低到高，一到四年级的教室、教师办公室、图书室，沿缓坡错落而立。 大理天蓝风大，阳光透过枝叶的缝隙打下来时，猫猫果儿的教室里会有光影交错。小可乐来到猫猫果儿的时候正赶上六一，全校面粉大战打得欢腾，老师、家长、孩子一齐上蹿下跳，老老少少把过期面粉扔得满脸花，到处是尖叫和大笑。 在妈妈的回忆里，小可乐当时就“惊呆了”。当年的木兰是南京某大学的体育教师、国家级专业武术运动员，由于这层工作单位的关系，小可乐在南京读的幼儿园和小学自然也不差；但这三年幼儿园加一年公立小学，从没给过小可乐这样的认识：学校还可以是这样的。
二年级在上体育课，两个女生不想参与，被允许在附近做自己的事情 认识中学校应有的整齐划一都消失了。每班的教室布置、桌椅摆放都是经全班共同讨论后决定的，可以用自己舒服的姿势上课，每周一天户外活动，没有重复抄写的作业，没有成堆的试卷，不再用考试成绩排名论优劣。小可乐的右手中指指节曾有一个被笔磨出的茧，那是公立小学一年级的印记——他睁大眼睛语气惊讶地说：“你知道吗，一年级我最晚做作业做到了晚上10点多11点！” 七岁的小可乐并不明白，自己偶然撞见的是一块民间教育创新实验田。在教育界，类似猫猫果儿的学校被称为“创新小微学校”，据不完全统计，截至2017年底，国内这类完全土生土长、从实践出发探索教育本质、针对学龄段在7到18岁的民间全日制学校约有27所，规模大多在200人以下，零散分布在北京、成都、大理、广东等地。在21世纪教育研究院出品的《中国创新小微学校调查报告》里，它们被描述为“不以‘应试’为主要教育目的，尊重每个孩子的不同并鼓励个性化发展，旨在培养孩子健全人格、健康身心、面向未来和终身学习的能力，并结合学校的教育理念和育人目标探索实践多元、创新的教育方法的全日制学校”。 坐姿板直的好学生小可乐是在妈妈临走前准备订机票时说出这个想法的。在此之前，短短一周的试读时间，他迅速和猫猫果儿的孩子、老师打成一片，尽管初来乍到的小可乐明显感到了自己和其他同学的不一样。 他的第一感觉是“他们很奇怪”：每个班人很少，十来个孩子，一主一副两名老师，教室宽松到可以打滚；同学的年龄普遍比他小八个月到一岁，但所有人都很放松，有孩子上课时蹲在椅子上，说到激动时恨不得爬桌子站上去。只有他坐得板正，“一直流着冷汗”，双臂叠好放在胸前的课桌上，想说话时90度角竖起手臂，眼神巴巴地等着老师叫自己。 模仿自己从公立学校一年级习得的规矩时，他好像一下子又回到了第一次读一年级的样子——浑身紧着劲儿，表情瞬间严肃。“直到老师来了，我才发现，跟公立小学完全不一样。”
三年级课堂上，同学们正在分享假期作业，把作业记录在iPad上也是作业的一部分 最直观的感受是日程安排的不同：早上8点40到校，首先是晨练玩耍的时间，分成跑步、篮球、体育游戏、随便玩小组，每天轮换；9点敲钟进教室后，孩子们上的是“综合课”；午餐由三年级的孩子为全校盛饭，饭后有约一到两小时的安静时间，可以自由选择读书或者午睡；下午是音乐、体育、美术课，课后有点心吃；最后是一天一度的班会。作业不比从前少，每天要写阅读笔记，但项目变得好玩，形式是用iPad发在班级社区里，比如烹饪展示、用创意的方式记录假期里印象深刻的事情，有人甚至会录制游戏视频；一年一度的猫猫果儿考试，更是一次社会实践闯关大游戏。 语文、数学从课表中消失不见了。课程内容不再是翻开教材按章节学习课文，变成了主题探究的生成式课堂。每个学期，每个班的课程主题几乎都不可预见和重复，它有时只由孩子一个好奇的发问引起，比如，墓碑上的字是什么意思？ 这是上一学年某个孩子提出的问题，最后，经过各年级老师的交流，姓氏文化的主题课程呼之即出。每周四是全校户外课的时间，那次，老师们组织了一次墓地之行：高低年级混龄分组，两人一组，由高年级同学记录文字、低年级统计姓氏出现的次数，针对不同年级作教学重点的调整，低年级以识字、算数为主，高年级则引入当地氏族文化与历史、文言文词义的学习，最后汇总出分析报告。 和南京的“老朋友们”说猫猫果儿的生活时，小可乐提到周四的户外课——墓园调查、收割稻子、插秧、徒步苍山等等不一而足，每每都会让那些孩子发出羡慕的乱叫。小可乐一开始也觉得新鲜，习惯后就不再大惊小怪——所有在猫猫果儿长大的孩子，似乎都觉得外出是理所应当的常规。 |
